實驗與研究基地

Experiment

      跨入新世紀,中華民族的全面復興得到了極好的歷史機遇,其中,實現經濟、社會信息化是重要的機遇內涵。推進信息化,關鍵在人才。信息化要求全社會多層次技術人才的支持,于是,信息化的推進又為我國成人教育在新世紀的發展,帶來了難得的機遇。 

一、 信息化要求:多層次人才的支持

全面推進現代化建設,需要全民信息技術素質的提高。當前,我國各地實現現代化?,F代化社會首先是信息化社會,要實現現代化,便"要在全社會廣泛應用信息技術,提高計算機和網絡的普及應用程度,加強信息資源的開發和利用",實現e政府、e商務、e金融、e教育、e社區、e家庭,進而實現e社會。信息化建設的全面推進無疑會給人們的生存方式帶來革命性變革,如果不具備相當的信息技術能力,將被排斥于現代化生活之外。所以,提高全體公民的信息技術素質是我國全面推進現代化建設之必需。 

二、 信息化教育:成人教育發展的難得機遇 

不久前,江澤民在為胡啟立所著《中國信息化探索與實踐》一書所作的"序"中指出:"在推進國民經濟和社會信息化的進程中,必須重視提高全民族的信息化知識及使用能力。""要在廣大干部職工中開展學習掌握利用信息的技能活動","要通過信息化建設,使全民族的科學文化素質有一個大的提高。"毫無疑問,對全民族的信息知識、技能教育,必然為我國成人教育在新世紀的發展帶來難得的機遇。 

1.成人教育范圍的擴展 

  ①"掃盲教育"范圍的擴展。面臨信息化社會,"文盲"的概念發生了根本性變化,它不僅包含目前我國成人中尚存的8500萬不能識文斷字的"原發性文盲",更包括數以億計缺乏基本的信息知識、不具備起碼的信息化能力的"功能性文盲";"掃盲教育"范圍不僅包括"原發性文盲"集中的老少邊窮地區,也必須覆蓋普遍存在"功能性文盲"的經濟發達地區。

 ②崗培范圍的擴展。信息技術在全社會的廣泛應用,政府行政管理、社會公共服務、企業(包括現代農業)生產經營實現數字化、網絡化運作,使原本側重于生產技能提高的職業教育、崗位培訓的范圍大大擴展,公務員、職員、工人、農民、軍人以及其他各類從業人員,除了要提高本行業、專業、崗位生產技術技能外,還必須不斷提高為從業技術技能提供支持的信息技術能力,以提高復合型從業技能。 

 ③繼續教育范圍的擴展。信息技術的"快發展、速更新、高淘汰"特點,使中高級專門人才的知識更新、智能提高成為普遍性需求,繼續教育將不再局限于部分人群、特定層次、一定年齡,即使是最高級的專門人才也必須每隔三五年甚至一兩年,接受專門化的以信息技術能力更新為核心的繼續教育,否則將很難保持其專業優勢。 

成人教育范圍的擴展,將促進成教辦學規模的擴大、辦學層次的增加,將有利于我國成人教育向全民化、終身化方向發展。

2.成人教育投入的增加 

①辦學主體增加。信息化是實現現代化的關鍵,中央要求對信息化教育"加強領導,協調統一"(江澤民,2001),各級政府、學校、企業、社會力量辦學等當然會加倍重視、傾力為之;信息化教育市場蘊含著廣闊的前景、豐厚的利潤、巨大的潛力,已經吸引了眾多大型IT廠商的關注;基于同樣原因,我國入世后國外優秀成教辦學主體已開始憑借其先進的理念、雄厚的資本、豐富的經驗、周到的服"搶灘"我國信息化教育市場。

②資金投入增加。信息化教育產生的巨大經濟、社會效益,已經引發社會各界的競相投資。除了各級政府、學校、企業、社會力量辦學的網絡建設、辦學投入外,IT廠商、外資辦學主體出于營利目的也紛紛投資信息化教育;同時,教育部近年為實施遠程教育已投入3.6億元,并從中央財政投入中列支近8000萬元專門支持西部遠程教育;未來5年我國信息產業將新增投入1萬億元,其中相當部分將轉入信息化教育基本建設和信息化教育實施。

③資源整合增加。信息化教育要求著以網絡為基礎的教育信息化,于是,成人教育資源(設施、管理、師資、教材、評價等)的整合被置于廣闊的社會背景。目前,我國已有清華大學、北京大學等45所高校開展了遠程網絡教育;在美國,已有2000多所院校(占全高校的一半)開設遠程教育課程,其中60%的院校開設了5.4萬門網絡課程;再加上國內外大型IT廠商加盟信息化教育市場,將使成人教育資源在全國、全球范圍內得到有效整合。

成人教育投入的增加,大大增強了成教的辦學實力,增強了成教的國內、國際合作,將有利于我國成人教育向社會化、國際化方向發展。

3.成人教育內容的更新 

①新學科創建加快。"教育應與經濟社會發展緊密結合" 因此,為滿足信息化發展的需求,院校的學科建設、專業設置改革必然加快。一方面,目前專業設置過細過偏的狀況必須改變,學科將相互滲透,以利于復合型人才的培養;另一方面,根據經濟、社會信息化發展需要創建跨行業的新學科、新專業將成為必然趨勢。近幾年,北京大學、中國人民大學、上海交通大學等院校便相繼開設了人力資源管理、光信息科學技術、信息管理與信息技術、信息與計算機、信息安全、電子商務、物流管理、生物信息、影視與多媒體藝術等一大批新的專業。 

②新課程設計加快。課程設計是滿足信息化教育需求的核心問題,沒有優秀的課程設計,信息化教育只會架空。新課程設計的主導原則是信息知識、技術與學科課程的整合;新課程設計的方法是打破壟斷,給辦學主體以針對經濟、社會信息化發展需求自主設計課程的自由,通過競爭實現課程設計的優化。其中,通過引進、合編、改編、借鑒等方式吸納國外優秀教材資源,是優化課程設計的重要手段之一。 

③新內容更替加快。信息知識、技術的快速更新發展,要求信息化教育內容的快速跟進、快速更替,傳統教育"一本教材用幾十年"的狀況將一去不返。信息化教育必須針對國內經濟、社會發展的一線需求,瞄準國際信息科學技術發展的前沿動態,及時吸納新知識、新技術、使課程內容始終處于動態調整狀態,以保證課程的自身活力與教育實效。

成人教育內容的快速更新,將促進成教的學科建設、課程建設、將有利于我國成人教育向現代化、創新化方向發展。

4.成人教育方式的轉換

①教育陣地的轉換。我國的成人教育歷來是以各種形式的學校教育為主陣地的,這種情況已經開始發生根本性變化。信息化建設的推進,又為成人搭建了一個以多媒體和網絡技術為核心的嶄新的教育平臺,其表現形式為校園網、局域網、城域網、因特網的組合。由于網絡教育不受學習空間、時間的限制,面向所有有學習要求和學習能力的成人開放,所以它必將發展為成人教育的主陣地。

②教學主體的轉換。傳統的學校教育是以教師為中心、以大綱為依據、追求同一標準的"合格化"教育,學習者在教學過程中始終處于被動地位,沒有對教育的選擇權和建議權,這便限制了學習者潛能和創造力的開發;在網絡教育平臺上,學習者成了教學主體,擁有對學習目標設計,對學習內容、方式、進度安排等的自主選擇權力,使自身天賦、潛能得以充分發揮,使個性化教育成為現實。

③教學方式的轉換。我國傳統的教學方式是"師授生受"的單向運作方式,在信息化教育中,教學雙向互動成為主要方式。一方面,辦學主體要科學整合教育資源,為學習者提供豐富的"自助餐"式服務;另一方面,學習者要將信息技術由學習對象轉變為學習工具,發揮信息技術在學習者自我選擇、主動探究、交流合作等方面的優勢,形成在網絡環境下自主學習的嶄新方式。

④成人教育方式的轉換,要求成教對辦學模式、教育技術做出重大變革,這將有利于我國成人教育向公平化、自主化方向發展。

5.成人教育素質的提升

①師資水平有效提升。師資水平的高下對教育素質而言,是關鍵性決定因素。在以往的教育條件下,要大面積長時期集中培訓教師、提高教師素質,根本沒有可能;在信息化教育背景下,為教師搭建專門的網絡教育平臺,營造良好的數字化學習環境,使全體教師實現在崗不間斷進修成為可能。通過網絡進行知識建構、實現實踐創造、整合教育資源、解決教研問題,可以有效提升師資隊伍的整體水平。

②教育效果明顯提升。利用信息化教育的資源、環境,可以通過可視展現,培養學習者觀察、思維能力;可以借助多媒體手段,提高學習者理解、聯想能力;可以利用虛擬技術創設情景,培養學習者動手實踐能力;可以借助人機交互技術、通訊技術,提高學習者交流合作、組織協調能力;可以通過信息工具平臺,幫助學習者獲得學習反饋、進行自我評價。。

③目標追求大幅提升。在信息化知識、技能教育實施過程中,成人教育的目標追求將會發生顯著改變。一方面,學習者將注重自身信息知識的快速更新、信息技能實實在在的提高,而不會去片面追求什么"文憑";另一方面,學習者將對信息技術等級證書、信息行業崗位資格證書等表現出極大的興趣,有能力的學習者還將努力去爭取與國際通行標準對接、能夠得到國際社會承認的資格證書。

成人教育素質的提升,要求成教調整教育目標、提高教育質量,這將有利于我國成人教育向高效化、資格化方向發展。

信息化為我國成人教育發展帶來難得的機遇,它也必然要求成人教育對自身的發展理念、管理體制、辦學方式、教育教學、質量評價等做出大幅度調整。"面對新世紀的種種挑戰,教育如何更新觀念,實施卓有成效的改革,同時借助經濟一體化和信息技術帶來的便利與優勢,努力縮小''數字鴻溝'',實現全民教育的跨越式發展" 應該是我國成人教育冷靜思考、科學應對的新世紀命題。